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       在生物學的課堂中，有著大量的問題探討和圖示理解方面的知識探究，在傳統(tǒng)的課堂上，這些大多是依靠老師自問自答來完成，或是老師提問后，僅有極少數(shù)的同學舉手回答，課堂參與度低下，沒有參與其中的學生很容易開小差，而沒有跟上老師的思路，核心知識點無法掌握，課堂氣氛也會比較沉悶。而在鐘艷老師的課堂上，鐘老師通過巧妙利用智慧課堂的互動功能，與學生們進行交流溝通，活躍課堂氣氛，牢牢地抓住了學生的思路。在課中，對于知識點的過度，通過搶答提問的方式，調動學生的積極性，也激發(fā)學生獨立思考的意識，通過學生的思考和提問完成知識點的過度，凸顯出生物課堂教學的靈動與活潑。在核心知識點的教學完成時，通過同屏共享，發(fā)布習題，讓全班同學一起答題，將課堂互動真正做到課堂全覆蓋，是每個學生能夠在課堂上就能即時驗證自己所學的新知“現(xiàn)學現(xiàn)賣”，使得知識的學習具有層次性和牢固抓手；同時由智慧課堂終端對學生上交的答題數(shù)據(jù)進行分析，幫助老師在課堂中就能及時了解學生知識掌握情況，正確人數(shù)，錯誤人數(shù)和錯誤集中知識點進行整合，對于接下來的教學提供抓手。由于生物學是一門建立在實驗基礎上的自然學科，所以，實驗探究在生物學的課堂上有著極高的出鏡率，但是，苦于傳統(tǒng)課堂的教學模式限制，學生很難身臨其境地體驗科學探究的樂趣。在智慧課堂的使用中，鐘老師利用討論區(qū)發(fā)布日常生活中的現(xiàn)象，熱昂學生們自由提出問題，極大地鼓舞了學生參與到課堂中去，在討論中，學生們提出的問題在討論頁面中直接顯現(xiàn)，同學們的思維得到極大地活躍，當一個好的問題提出時，其余同學可以通過點贊的方式表達自己的認可，使得提出問題的同學能夠獲得極大地成就感，從而激發(fā)起生物學習興趣。在課程結束時，鐘老師將作業(yè)和上課課件通過云平臺分享的方式共享到學生們手中，使得同學們的學習不局限在課堂上，在課下也可以對于課上知識加以鞏固，從而達成多層次多時空的多維度學習。

       在課后討論中，鐘艷老師坦言她的教學中對于課堂的生成性尚把握還略有欠缺。但是，從來沒有十全十美的教學，這也是教育教學能成為藝術的關鍵點。作為教育者，只有迎難而上，積極主動地將新技術、新手段融入到教育實踐中，才能在在三尺講臺上綻放屬于自己的生命之光。