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化學組 牛淼
新課程標準下，如何才能使得教師教的有效，學生在課堂上學的有效，一直成為了我在高三教學過程中關注的問題。教學有沒有效益，并不是僅看教師有沒有完成教學內(nèi)容或教得認不認真，更重要的是看學生有沒有學到知識或?qū)W生學得好不好。在高三教學中，我不斷嘗試和總結著各種方法和技能努力進行有效教學，激發(fā)學生思維、尊重和滿足不同學生的需要。其中感受較深的一點是：課前緊抓學生預習環(huán)節(jié)，根據(jù)學生實情設立教學重點；課上充分運用現(xiàn)代信息技術手段，將傳統(tǒng)教學模式與現(xiàn)代教學理念有效整合，創(chuàng)造開放寬松的學習氛圍，引導學生主動學習，學會學習。以下是我的一些感受和反思。
一、問題式預習
高三復習中課本知識學生已經(jīng)全部學習完畢，但這不意味著說無內(nèi)容可以預習，化學學科相比其它理科而言，知識的零散性較強，學生不易將所學內(nèi)容記得扎實，有效利用學生的預習環(huán)節(jié)，是解決這一問題的好方法。首先讓學生帶著教師指定的問題去預習，這樣可以使得預習具有方向性和高效性；其次要求學生在預習中尋找問題，發(fā)現(xiàn)自身的知識漏洞，及時記錄下來并積極尋求解決，這樣可以使得預習具有針對性和有效性。預習過程中，學生的知識來源已在信息化社會的背景下變得越來越豐富，課本和教師不再是知識的僅有來源，學習從以往單一的課本——師——生環(huán)境轉變到師——生、人——機、生——生多個交互系統(tǒng)有機結合的學習環(huán)境，學習資源由教師、學生、圖書館、網(wǎng)絡等共同構成，為學生的化學學習提供取之不盡的知識源泉。
例如復習化學實驗模塊時，首先需要對中學化學常見實驗儀器的使用方法和注意事項進行介紹。該知識的教學安排上如果采用教師在課堂上點滴知識羅列式的復習，至少需要三節(jié)課，學生學得乏味無趣 ，感覺教師所說知識都知道，太簡單！結果基礎知識反而沒有有效復習，課堂效率低下。估計到這些情況后，我對教學安排做了一些調(diào)整：首先課前發(fā)放教學學案（附預習練習），讓學生對于下堂課課堂教學內(nèi)容、教學順序都有所了解，然后提出具體預習問題：1、中學化學常見實驗儀器有哪些；2、將反應器和容器按①可直接加熱類②隔石棉網(wǎng)可加熱類③不能加熱類進行分組（上課時多媒體屏幕上打出一些常見的反應器和容器，讓學生現(xiàn)場上機操作加以辨識和分類）；3、了解常見反應器和容器的使用方法和注意事項；4、天平、量筒、容量瓶、滴定管的主要用途和注意事項；5、課本中使用溫度計的實驗在使用時具體的擺放位置；6、常見漏斗的使用方法。學生可以從自身的學習習慣出發(fā)，從諸多學習手段中選擇適合自己的一種或多種先預習這些知識，然后結合自身情況提出希望教師課堂上重點講解的問題。
二、設立教學重難點
教學重難點的設立應做到因時制宜，因生制宜。高三第一輪復習的目的應做到重視課本重在基礎，教學中要時刻以學生的實情為重，合理設立教學重難點，做到不急不躁。每一個學生的學習實情只有他們自己最了解，所以課堂教學之前教師必須要深入學生了解他們的具體情況，學生反饋來的信息教師一定要細心整理做到心中有數(shù)，及時反饋！
在學生預習完常見實驗儀器內(nèi)容之后，我開始向?qū)W生征集課堂上希望老師重點講解的問題，很快在我的辦公桌上就放置著學生提出的很多問題。我挑出其中一些反應面較大的問題在課堂上板書列出：1、量筒、容量瓶、滴定管的仰視、俯視問題；2、天平稱量時“右物左碼”結果如何；3、不同特征的試劑瓶保存試劑的注意事項；4、中學化學哪些實驗需要使用溫度計；5、中學化學干燥器、干燥劑的類型和使用方法。課堂上先讓學生分小組討論發(fā)表看法，然后再重點講解。少數(shù)學生提出的個別問題利用課余時間單獨解答，真正做到了尊重和滿足不同學生的需要。這種教學方式的改變，不僅使得學生重視了課本，發(fā)現(xiàn)了知識漏洞，而且教師在課堂上也省去了許多知識羅列的時間，把時間留在了學生感覺較困難知識的重點講解上，教學更有針對性，課堂四十五分鐘高效使用，學生也在討論中學會了交流、合作與互助。
三、利用信息技術進行高效的多感官通道教學
現(xiàn)代科學研究證明：記憶信息有85%來自視覺、11%來自聽覺、3%或4%：靠觸覺和嗅覺等。單位時間內(nèi)接收的信息量，單憑視覺是聽覺的一倍，而視覺、聽覺協(xié)同起來作用則是聽覺的十倍多。由此可見，學習要特別重視感官并用的方法。而Eisner(1994)認為因為在學校教學中，對我們的視覺圖像和觸摸感覺的能力沒有要求，這些感覺就慢慢退化了。把高三化學復習與多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等優(yōu)勢技術有機的結合起來，進行高效的多感官通道教學可以使得教學效果事半功倍。課堂容量增大的同時，教師一定要考慮盡可能的解放出學生的手，不要讓他們因忙于記筆記而顧此失彼，可以根據(jù)課型情況將課件、文檔、試驗裝置、課堂練習及其答案等掛在互聯(lián)網(wǎng)上，學生在非常輕松的環(huán)境中掌握知識，主動、生動地學。只有這樣才有可能最終形成學生的創(chuàng)新精神和科學探究能力。
中學化學常見實驗儀器多達四十多種，課堂上全部一一實物展示存在較多不便。利用多媒體播放技術，將儀器的使用與課本實驗結合起來，并用聲音、動畫等“放大”實驗現(xiàn)象，不僅為儀器的使用提供了正確的示范操作，而且加深了學生對課本實驗的理解。在講解量筒、容量瓶、滴定管仰視、俯視造成讀數(shù)誤差問題時，我播放了一段錄像，學生認真觀察，學習氣氛高漲，我立即讓學生對錄像說明的問題作出總結，由此引出畫圖法“定一點或定兩點”解決誤差的關鍵，學生在對比中自我啟發(fā)。教師利用信息技術創(chuàng)設問題情景，學生在情景中進行自我啟發(fā)式學習。
四、傳統(tǒng)教育技術與現(xiàn)代教學理念有效整合
傳統(tǒng)的亦可成為有效的！在解決教育教學問題的過程中，很多傳統(tǒng)的技巧、策略、方法和其中所蘊含的教學思想、理論等都是值得我們?nèi)ソ梃b和學習的。無論按照哪種教學模式來開展教學活動，都離不開傳統(tǒng)教學方法的使用，如講授法、演示法、提問法、討論法、練習法、實驗法、總結歸納法等等。
例如高三教學中對總結歸納法的運用就是傳統(tǒng)的有效教學方法。很多高三學生感到復習時不易將四年化學所學內(nèi)容記得扎實形成系統(tǒng)化。為此，總結歸納法就成為我們在教學過程中和指導學生學習時的一種行之有效的方法。該法可以運用于高三復習的每堂課、每個階段、每個模塊的學習中，可以有效的幫助學生掌握知識，形成系統(tǒng)的知識結構。每堂課都要進行課堂小結，它是教學的基本環(huán)節(jié)之一，教師可以利用這個環(huán)節(jié)，留時間給學生自我歸納反思，自由發(fā)言，互相補充，促進學生學會歸納和反思。教師再做適當?shù)囊炫c提高，最終讓學生真正的得到收獲。如中學化學干燥器除了可以填裝干燥劑用于干燥之外，還有哪些其它用途嗎？學生在教師的適當引導下很快討論出①用做防倒吸裝置②用做塊狀固體與液體反應制取氣體實驗的反應器。高三在復習完一個模塊或一個階段的知識后，更要注重運用歸納的方法。例如：復習元素化合物的章節(jié)，按結構-物理性質(zhì)--化學性質(zhì)--制法--用途來歸納整理，又如：列表比較四個概念，同位素、同素異形體、同系物、同分異構體。從整體上把握知識內(nèi)容，做到學習內(nèi)容一目了然。