教學(xué)科研論文
新課程下的思考與實踐
時間：2013-12-29 18:22 作者：admin111 來源：未知 閱讀次數(shù)： 次
合肥七中物理組 王珍摘要：
本文主要介紹了在新課改的背景下，再次“遭遇”教學(xué)中常見的典型問題時，如何變換角度，重新審視，力圖使其“舊貌換新顏”，并從中折射出新課程的基本理念，進而實現(xiàn)新課程的目標，突出過程與方法的地位。
關(guān)鍵詞：
過程與方法 自主學(xué)習(xí) 積極參與 勇于探究 交流合作
今年是高中新課改的第一年，所有的人都是在摸索中前進，如何體現(xiàn)新課程理念？如何貫徹新課改的思想？如何實現(xiàn)新課程目標？一時間這些問題成了所有教師談?wù)摰臒衢T話題。在仔細研讀課程標準后，我認為：新課程確立了知識、技能，過程、方法，情感、態(tài)度、價值觀三位一體的課程與教學(xué)目標，這是發(fā)展性教學(xué)的核心內(nèi)涵。它與傳統(tǒng)課堂教學(xué)只關(guān)注知識的接受和技能的訓(xùn)練是截然不同的。體現(xiàn)在課堂教學(xué)目標上，就是注重追求知識、技能，過程、方法，情感、態(tài)度、價值觀三個方面的有機整合，突出了過程與方法的地位，盡量讓學(xué)生通過自己的閱讀、探索、思考、觀察、操作、想像、質(zhì)疑和創(chuàng)新等豐富多彩的認識過程來獲得知識，使結(jié)論和過程有機融合起來，知識和能力和諧發(fā)展；關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成，努力使課堂教學(xué)過程成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，努力使教學(xué)過程成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。[1]鑒于此，為了使物理課堂變得靈動與鮮活，讓學(xué)生在過程中獲取到知識，在將近一個月的教學(xué)中，我做了一些簡單的嘗試，收到了一定的成效：
[案例一]、實驗探究，于自主學(xué)習(xí)中了解打點計時器
本實驗是重點實驗，它是力學(xué)實驗的基礎(chǔ)，通過熟練掌握打點計時器的使用，可以為測量勻變速直線運動的加速度、驗證機械能守恒定律做必要的知識和方法上的準備。但在老教材中，我們一般以教師講授為主，學(xué)生則被動接受，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，許多學(xué)生無法真正理解紙帶所記錄的信息，至于說靈活應(yīng)用，則更是鞭長莫及了。
因此，如何突破這一困境？成了我備課時的障礙，經(jīng)過仔細思考后，我決定根據(jù)這屆學(xué)生的特點，對癥下藥：充分發(fā)揮他們的動手能力和合作精神，自制打點計時器：
然后開始介紹打點計時器的工作原理，并分析了所打紙帶記錄的信息。雖然這只是簡單的順序調(diào)整，但卻收到了事半功倍的效果，學(xué)生不僅很快理解了打點計時器的計時原理，而且對紙帶的分析也非常到位，僅用了一節(jié)課的時間，大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了計時點和計數(shù)點，并能求出對應(yīng)時間內(nèi)的平均速度，
[案例二]、“走出來”的X—T圖象和V—T圖象
圖象一直是物理教學(xué)中的難點，一向以其“抽象”而令人“望而生畏”，尤其是學(xué)生在初中時沒有接觸過矢量，而這兩個圖象中又分別涉及到X和V兩個矢量，對于學(xué)生來說無異于是難上加難，在以前，可以毫不夸張地說：能否學(xué)好圖象是決定學(xué)生是選文還是擇理的一個重要籌碼。那么，我該怎么辦呢？是“循規(guī)蹈矩”，還是“另辟蹊徑”？
在課程標準中提到：在課程實施上注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化。高中物理課程應(yīng)促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂于探究，勇于實驗、勤于思考。通過多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使起逐步形成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。[2]
于是我決定讓學(xué)生參與到圖象的學(xué)習(xí)中，請他們把圖象“走出來”。如在講授下面兩個圖象時，我就嘗試了這種方法：
這兩副圖乍一看就象是孿生兄弟，“長相”一模一樣，然而“性格”卻有著天壤之別，那么應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生去認識他們呢？我首先請同學(xué)們仔細辨別他們的坐標軸，知道一個是X—T圖象，另一個是V—T圖象，這一點很容易領(lǐng)會，但他們分別描述的是什么樣的運動哪？在這點上學(xué)生就不能很好的理解了，一時間眾說紛紜，并且錯誤的多，正確的少，我先是靜靜的聽著，沒有發(fā)表任何意見，待學(xué)生討論完畢后，我請同學(xué)們分段考慮第一幅圖，然后請一位同學(xué)把這個運動情景再現(xiàn)出來，由下面的學(xué)生來評價是對還是錯，接著我又用類似的方法讓學(xué)生走出了第二幅圖所描述的運動，雖然每次都要請2—3位同學(xué)才能走對，但許多同學(xué)在自己思考的過程中已經(jīng)領(lǐng)悟到了這兩幅圖的奧妙，且課堂氣氛空前高漲，在我沒有詳細講解的前提下，大部分學(xué)生已經(jīng)自行突破了瓶頸，在理論方面上升了一個高度。
[案例三]、在探究過程中體會物理思想
在過程與方法中，提出讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，認識科學(xué)探究的意義，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問題，驗證物理規(guī)律。通過物理概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)過程，了解物理學(xué)的研究方法，認識物理實驗、物理模型和數(shù)學(xué)工具在物理發(fā)展過程中的作用。[3]
于是在研究勻變速直線運動的規(guī)律時，我屏棄了借助于數(shù)學(xué)知識，逐步推導(dǎo)的方法，因為這樣一來，無形中便扼殺了學(xué)生探究問題的天性，把有趣的物理知識變?yōu)榭菰锏臄?shù)學(xué)計算，有悖于學(xué)習(xí)物理的初衷。
在上新課前，我首先提出問題；對于勻速直線運動，我們已經(jīng)了解了其位移與V-T圖象的關(guān)系，那么對于勻變速直線運動，它的位移與它的V-T圖象，是不是也有類似的關(guān)系？請同學(xué)們看書上的“思考與討論”，使他們體會到一段時間內(nèi)通過的位移可以分為幾段計算，并且每一小段可以近似地看為勻速直線運動。最后在V-T圖象中把這一思想展現(xiàn)出來，即：
這樣，一步鋪設(shè)一個臺階，由簡到繁，逐步深入，在探索和思考的過程中，使學(xué)生逐步理解“無限分割，逐漸逼近”微分思想。
以上僅是我在教學(xué)實踐中的一點感悟，由于本人水平有限，文章中如有不妥之處，敬請各位專家、同仁指教。
主要參考文獻：
[1]、《新世紀教師素養(yǎng)》
首都師范大學(xué)出版社出版
[2]、《物理課程標準（實驗稿）》
人民教育出版社出版
[3]、《解讀物理課程標準（實驗）》
湖北教育出版社出版
本文主要介紹了在新課改的背景下，再次“遭遇”教學(xué)中常見的典型問題時，如何變換角度，重新審視，力圖使其“舊貌換新顏”，并從中折射出新課程的基本理念，進而實現(xiàn)新課程的目標，突出過程與方法的地位。
關(guān)鍵詞：
過程與方法 自主學(xué)習(xí) 積極參與 勇于探究 交流合作
今年是高中新課改的第一年，所有的人都是在摸索中前進，如何體現(xiàn)新課程理念？如何貫徹新課改的思想？如何實現(xiàn)新課程目標？一時間這些問題成了所有教師談?wù)摰臒衢T話題。在仔細研讀課程標準后，我認為：新課程確立了知識、技能，過程、方法，情感、態(tài)度、價值觀三位一體的課程與教學(xué)目標，這是發(fā)展性教學(xué)的核心內(nèi)涵。它與傳統(tǒng)課堂教學(xué)只關(guān)注知識的接受和技能的訓(xùn)練是截然不同的。體現(xiàn)在課堂教學(xué)目標上，就是注重追求知識、技能，過程、方法，情感、態(tài)度、價值觀三個方面的有機整合，突出了過程與方法的地位，盡量讓學(xué)生通過自己的閱讀、探索、思考、觀察、操作、想像、質(zhì)疑和創(chuàng)新等豐富多彩的認識過程來獲得知識，使結(jié)論和過程有機融合起來，知識和能力和諧發(fā)展；關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成，努力使課堂教學(xué)過程成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，努力使教學(xué)過程成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。[1]鑒于此，為了使物理課堂變得靈動與鮮活，讓學(xué)生在過程中獲取到知識，在將近一個月的教學(xué)中，我做了一些簡單的嘗試，收到了一定的成效：
[案例一]、實驗探究，于自主學(xué)習(xí)中了解打點計時器
本實驗是重點實驗，它是力學(xué)實驗的基礎(chǔ)，通過熟練掌握打點計時器的使用，可以為測量勻變速直線運動的加速度、驗證機械能守恒定律做必要的知識和方法上的準備。但在老教材中，我們一般以教師講授為主，學(xué)生則被動接受，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，許多學(xué)生無法真正理解紙帶所記錄的信息，至于說靈活應(yīng)用，則更是鞭長莫及了。
因此，如何突破這一困境？成了我備課時的障礙，經(jīng)過仔細思考后，我決定根據(jù)這屆學(xué)生的特點，對癥下藥：充分發(fā)揮他們的動手能力和合作精神，自制打點計時器：
| 實驗器材 | 手表 長紙帶 水筆（最好用彩色水筆） 直尺 |
| 分組 | 同桌合作，兩人一組 |
| 要求 |
1、一人拉動紙帶，一人每隔一秒在紙帶上點一個點。（注意：時間可長可短，但時間間隔要盡可能保持相同） 2、請學(xué)生量出第一秒內(nèi)拉動紙帶的距離、前兩秒內(nèi)拉動紙帶的距離 3、粗略計算出這兩段平均速度的大小 |
[案例二]、“走出來”的X—T圖象和V—T圖象
圖象一直是物理教學(xué)中的難點，一向以其“抽象”而令人“望而生畏”，尤其是學(xué)生在初中時沒有接觸過矢量，而這兩個圖象中又分別涉及到X和V兩個矢量，對于學(xué)生來說無異于是難上加難，在以前，可以毫不夸張地說：能否學(xué)好圖象是決定學(xué)生是選文還是擇理的一個重要籌碼。那么，我該怎么辦呢？是“循規(guī)蹈矩”，還是“另辟蹊徑”？
在課程標準中提到：在課程實施上注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化。高中物理課程應(yīng)促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂于探究，勇于實驗、勤于思考。通過多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使起逐步形成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。[2]
于是我決定讓學(xué)生參與到圖象的學(xué)習(xí)中，請他們把圖象“走出來”。如在講授下面兩個圖象時，我就嘗試了這種方法：
這兩副圖乍一看就象是孿生兄弟，“長相”一模一樣，然而“性格”卻有著天壤之別，那么應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生去認識他們呢？我首先請同學(xué)們仔細辨別他們的坐標軸，知道一個是X—T圖象，另一個是V—T圖象，這一點很容易領(lǐng)會，但他們分別描述的是什么樣的運動哪？在這點上學(xué)生就不能很好的理解了，一時間眾說紛紜，并且錯誤的多，正確的少，我先是靜靜的聽著，沒有發(fā)表任何意見，待學(xué)生討論完畢后，我請同學(xué)們分段考慮第一幅圖，然后請一位同學(xué)把這個運動情景再現(xiàn)出來，由下面的學(xué)生來評價是對還是錯，接著我又用類似的方法讓學(xué)生走出了第二幅圖所描述的運動，雖然每次都要請2—3位同學(xué)才能走對，但許多同學(xué)在自己思考的過程中已經(jīng)領(lǐng)悟到了這兩幅圖的奧妙，且課堂氣氛空前高漲，在我沒有詳細講解的前提下，大部分學(xué)生已經(jīng)自行突破了瓶頸，在理論方面上升了一個高度。
[案例三]、在探究過程中體會物理思想
在過程與方法中，提出讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，認識科學(xué)探究的意義，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問題，驗證物理規(guī)律。通過物理概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)過程，了解物理學(xué)的研究方法，認識物理實驗、物理模型和數(shù)學(xué)工具在物理發(fā)展過程中的作用。[3]
于是在研究勻變速直線運動的規(guī)律時，我屏棄了借助于數(shù)學(xué)知識，逐步推導(dǎo)的方法，因為這樣一來，無形中便扼殺了學(xué)生探究問題的天性，把有趣的物理知識變?yōu)榭菰锏臄?shù)學(xué)計算，有悖于學(xué)習(xí)物理的初衷。
在上新課前，我首先提出問題；對于勻速直線運動，我們已經(jīng)了解了其位移與V-T圖象的關(guān)系，那么對于勻變速直線運動，它的位移與它的V-T圖象，是不是也有類似的關(guān)系？請同學(xué)們看書上的“思考與討論”，使他們體會到一段時間內(nèi)通過的位移可以分為幾段計算，并且每一小段可以近似地看為勻速直線運動。最后在V-T圖象中把這一思想展現(xiàn)出來，即：
這樣，一步鋪設(shè)一個臺階，由簡到繁，逐步深入，在探索和思考的過程中，使學(xué)生逐步理解“無限分割，逐漸逼近”微分思想。
以上僅是我在教學(xué)實踐中的一點感悟，由于本人水平有限，文章中如有不妥之處，敬請各位專家、同仁指教。
主要參考文獻：
[1]、《新世紀教師素養(yǎng)》
首都師范大學(xué)出版社出版
[2]、《物理課程標準（實驗稿）》
人民教育出版社出版
[3]、《解讀物理課程標準（實驗）》
湖北教育出版社出版
