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信息技術學科有效技能課題實施方案

倪一帆

       合肥七中《有效技能與課堂教學改革的實驗與研究》課題組在課題開題報告中指出：伴隨著我國基礎教育新課程改革的全面實施，基礎教育的改革與發(fā)展跨入了一個嶄新的時代，同時也使廣大中小學教師面臨著一場嚴峻的考驗。學科教師能否在課堂教學中滿足新課程改革的要求，是這次基礎教育課程改革成敗的關鍵之一。大量的教育實踐與研究證明：教師能熟練掌握和應用現(xiàn)代教育技術是有效促進教師專業(yè)發(fā)展，努力改善課堂教學活動，最終實現(xiàn)傳統(tǒng)和現(xiàn)代優(yōu)勢互補，特色發(fā)展，整體提升課堂教學水平的必由之路。

信息技術學科是學校課程改革的前沿陣地，如何有效提高課堂教學效果，實現(xiàn)“使教師因此而少教，學生因此而多學，讓校園充滿歡樂”對我們充滿挑戰(zhàn)。根據(jù)學校課題組的課題實施方案，結合信息技術學科的特點，制定信息技術學科有效技能子課題的課題實施方案如下：

一、    課題研究方法：

采取調查法、觀察法、行動研究法、案例分析法等研究方法。

學習有關有效技能的理論知識，更新教育教學理論，結合新課改要求，將信息技術教學與現(xiàn)代教育教學理論有機的結合，改革教學模式，實現(xiàn)教學內容、方法和過程的整體優(yōu)化。在進行教學設計時，樹立整體優(yōu)化的觀念，結合現(xiàn)代教育教學手段，充分利用網(wǎng)絡資源以及計算機教學資源，體現(xiàn)以學生為主體，充分培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力。在現(xiàn)代教育教學理論的指導下積極探索符合有效技能的新型教學模式：基于資源的學習模式；基于任務的學習模式；基于協(xié)作的學習模式；基于個性化的學習模式，以此來優(yōu)化學習過程，讓每一個學生學會學習、學會探究、學會合作，真正成為學習的主人。

二、課題實施步驟：

第一階段：課題研究的準備階段（2008年5月-2008年9月）期間主要任務是：閱讀理論文獻，與學科組老師學習《有效技能》專著，提高教師的理論水平。并根據(jù)課題組的安排，制定子課題研究方案，理解研究課題的主要任務，明確研究途徑和方法，撰寫信息技術學科有效技能課題的開題報告，保證課題的有效進行。

第二階段：課題研究的實施階段（2008年9月-2009年8月）期間主要任務是：根據(jù)課題研究實施方案，按照《信息技術基礎（必修）》的課程要求，根據(jù)新課程改革的三維目標要求，利用有效技能的工作原則，制定教學計劃，制作單元教學設計，與備課組老師一起完成教學課件的制作，實施有效技能下的課堂教學改革。包括設置問卷調查，分析反饋問卷調查表，確定試驗班級同時將學生進行分組，探索新型的教學模式，確立新的教學評價體系，將《信息技術基礎（必修）》的教學內容設置為幾個大的綜合活動，并以綜合活動貫穿在整個教學過程中，觀察分析比較利用有效技能原理的新型教學模式與傳統(tǒng)教學的差別。

第三階段：課題研究的總結階段（2009年9月-2010年8月）

探索構建“網(wǎng)絡環(huán)境下學生自主學習”和“網(wǎng)絡環(huán)境下學生協(xié)作學習”的課型，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；最終實現(xiàn)提高有效技能，打造語文學科課堂教學特色，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標。

探索構建四種教學模式：第一，基于資源的學習模式；第二，基于任務的學習模式；第三，基于協(xié)作的學習模式；第四，基于個性化的學習模式，以此來優(yōu)化學習過程，讓每一個學生學會學習、學會探究、學會合作，真正成為學習的主人。

對課題實施階段的研究工作進行總結，根據(jù)收集、整理的資料和數(shù)據(jù)，寫出課題研究報告，撰寫論文、制作信息技術教學案例集，錄制影像資料，并上報學?！队行Ъ寄芘c課堂改革試驗與研究》課題組。